2009/2010 учебный год

1. Учитель математики Наниз Р.Е.

2. Учитель математики Тугуз С.М.

3. Учитель рисования Хут З.А.

4. Учитель математики Джандар С.М.

5. Учителя начальных классов Удычак Г.А. и Панеш Ф.А.

                                                    Творческие разработки преподавателя истории

                                                                Намитоковой Саиды Темировны

Творческие разработки преподавателя русского языка и литературы

 Наниз Зуриет Заурбиевны

    Творческие разработки преподавателя иностранных языков

Кушу Саиды Кимовны

Исследование по правовым нормам Древнего Востока

 “Законы Хаммурапи – выдающийся памятник права Древнего Вавилона”

 Работа Намитоковой С.Т.

а. Понежукай

1.      Введение: Вавилонское царство до Хаммурапи

2.      Шестой царь Вавилона – Хаммурапи

3.      ”Кодекс Хаммурапи”

4.      Земельная собственность в Вавилоне

5.      Договоры по Законам Хаммурапи

6.      Семейно - брачные отношения по Законам Хаммурапи

7.      Законы Хаммурапи о преступлении и наказании

8.      Судебный процесс по Законам Хаммурапи

9.      Заключение

10. Литература

I. Введение: Вавилонское царство до Хаммурапи

Хаммурапи - царь Вавилонии, знаменитый политик и полководец XVIIIв. до н.э. Сохранившиеся законы Хаммурапи – ценный памятник древне – восточного права, отразивший характерные черты рабовладельческого права.1

Среди городов Древнего Востока Вавилон был самым почитаемым. Само название города – Баб–Илу (“Ворота Бога”) – говорило о его святости, об особом покровительстве богов, его храмы и жрецы получали богатые дары от соседних царей. Вавилон располагался в очень удобном месте, где сближаются реки Тигр и Евфрат и от главного русла Евфрата начинают отделяться многочисленные протоки. Положение Вавилона было очень благоприятным для занятия торговлей. Захват Междуречья кочевниками – амореями (около 2000 г. до н.э.) нарушил сложившиеся связи, дороги стали опасными, каналы мелели и зарастали. На лишенных полива полях кочевники пасли овец.

Но запустение было не долговременным. Крупные царские хозяйства распались. Крестьяне работали теперь на небольших клочках земли, которые были их собственностью. Никто не гнал сельских жителей теперь на полевые работы, не отбирал  урожай в царские амбары и не вел долговых записей на глиняных табличках. Хозяева решали сами выращивать ли им ячмень или финиковые пальмы,  сами распоряжались урожаем. С приходом кочевников – амореев в Междуречье стало больше коров и овец.  Государство не подавляло активность крестьян и ремесленников и не отбирало основную часть произведенных ими продуктов или изделии. Возникают множество рынков, на которых можно было продать или купить рыбу, финики, зерно, ткани и другие товары, нанять умелого работника. Появившиеся излишки продуктов и изделии скупают и продают за пределами страны богатые торговцы – тамкары. Обратно они провозят в основном рабов, так как в Междуречье стало не хватать рабочей силы. К 1800 году до н.э. Междуречье оправилось от последствий разорения и превратилось в цветущий, заботливо ухоженный сад. Новые способы ведения хозяйства способствовали укреплению Вавилона, в то время как соседние города с трудом приспосабливались к хозяйственной независимости ремесленников и крестьян.

Первые правители небольшого Вавилонского царства вели осторожную политику и заключали союзы с сильными соседними государствами, стараясь выбрать наиболее выгодного партнера. Таким образом, первые пять вавилонских царей смогли значительно расширить свои владения, но вровень со своими союзниками Вавилон пока не встал.

Положение меняется при шестом царе Вавилона – Хаммурапи, одном из величайших политиков древности. Он правил Вавилоном с 1792 по 1750 г. до н.э. Взойдя на трон небольшого царства, расположенного в среднем течении Евфрата, Хаммурапи закончил свои дни повелителем огромного по тогдашним меркам государства, включавшего в себя основную часть Междуречья. Продуманная система политических союзов помогла ему разгромить противников; причем нередко – чужими руками. В конце концов, Вавилонский царь расправился со своим главным союзником, царем северного государства Мари, которого звали Зимри – Лим.1

После объединения страны Хаммурапи пришлось решать очень сложные задачи. С одной стороны, власть царя должна быть сильной, чтобы его владения не распались опять на отдельные области. С другой стороны, Хаммурапи не мог отбирать у крестьян землю, вновь создавать крупные царские хозяйства, собирать ремесленников в царские мастерские. Такие действия привели бы к быстрому упадку страны, так как люди успели привыкнуть к самостоятельности, относительной свободе, доходам от рыночной торговли. Мудрый Хаммурапи нашел приемы, позволяющие царю управлять деятельностью подданных. Он лично вникал во все мельчайшие дела своего обширного государства. Прокладка оросительного канала, насаждение плодового сада – ничто не ускользало от его внимания2.

С развитием частной собственности на землю сокращались общинные земли, происходил упадок общины, общинные земли свободно продавались. Хаммурапи создавал царские поместья, не отбирая землю у крестьян, а использовал выделяемые ему общинные земли. На эти земли Хаммурапи посылал своих воинов и так называемых «мушкену». Мушкену считались приближенными царя и получали от него землю, скот и зерно, необходимые для ведения хозяйства. Так царь мог влиять на жизнь сельских общин через верных ему и зависимых от него людей.

Начиная с правления Хаммурапи Вавилон около 1200 лет был культурным и научным центром Передней Азией. Многие достижения древних вавилонян вошли в современный быт: вслед за вавилонскими жрецами мы делим год на 12 месяцев, час – на минуты и секунды, а круг  - на 360 градусов. Благодаря трудолюбивым вавилонским писцам мы знаем содержание шумерских преданий, которые умело приспособлены к современности.

III. «Кодекс Хаммурапи»

Первая кодификация законов Вавилонии, относившаяся к началу правления царя Хаммурапи, до нас не дошла. Хаммурапи стал автором самого известного на Древнем Востоке сборника законов, названного историками “Кодексом Хаммурапи”. Из этих законов и стало известно о жизни Вавилонии и о том, как Хаммурапи управлял страной.

В 1901 году французские археологи обнаружили во время раскопок в Сузах, столице древнего Элама, большой черный базальтовый столб с изображением царя Хаммурапи и текстом его законов, написанных клинописью. Текст законов заполняет обе стороны столба и начертан под рельефом, который помещен наверху, на лицевой стороне столба, и изображает царя, стоящего перед богом Солнца Шамашем–покровителем суда. Текст законов состоит из трех частей:

·         введение, в котором Хаммурапи объявляет, что боги передали ему царство для того, “чтобы сильный не притеснял слабого”,1 перечисляет благодеяния, которые были им оказаны городам своего государства;

·         282 статьи законов;

·         обширное заключение.

Для составления сборника законов источниками послужили обычное право, шумерские судебники и новое законодательство.

IV.Земельная собственность в Вавилоне

 В Вавилоне существовали следующие виды земельной собственности:

·         царские;

·         храмовые;

·         общинные;

·         частные.

При царе Хаммурапи частная собственность на землю достигла наивысшего уровня развития. Царским и храмовым хозяйством управлял царь. С развитием частной собственности на землю происходил упадок общины. Земли могли свободно продаваться и сдаваться в аренду, передаваться по наследству. Каких–либо ограничений со стороны общин на подобные сделки не существовало. Большую роль в земельных отношениях того времени играет аренда земли, поэтому в Законах Хаммурапи имеется ряд статей, посвященных аренде поля, сада, еще не освоенной земли.

Земельные наделы воинов и имущество солдат подчинялись особому правовому режиму.

V. Договоры по Законам Хаммурапи

В Законах Хаммурапи упоминаются следующие договоры1:

·         аренды;

·         имущественного найма;

·         личного найма;

·         займа;

·         купли – продажи;

·         хранения;

·         товарищества;

·         мены;

·         поручения.

В ряде статей упоминаются различные виды имущественного найма:

помещений, домашних животных, судов, повозок, рабов, устанавливается плата за них, а также ответственность в случае потери или гибели нанятого имущества.

При помощи договора личного найма нанимали сельскохозяйственных рабочих, врачей, ветеринаров, строителей. Законами устанавливался порядок оплаты  труда этих лиц и их ответственность за результаты труда. Царь занимался и крестьянскими долгами. Раньше крестьяне платили налоги в основном зерном, маслом, шерстью. Хаммурапи начал взимать налоги серебром. Но не все крестьяне продавали продукты на рынках. Многим приходилось брать серебро в долг у торговцев – тамкаров (ростовщиков) за дополнительную плату.  Тем, кто был не в состоянии расплатиться с долгами, приходилось отдавать в рабство кого – нибудь из родственников. Хаммурапи несколько раз отменял все накопившиеся в стране долги, но справиться с проблемой долгов ему так и не удалось, так как среди тамкаров были не только торговцы, но и сборщики налогов, и хранители царской казны. Своими законами Хаммурапи стремился оградить должника от кредитора и предотвратить долговое рабство. Законы подробно регулировали следующие положения:

·         ограничения максимального срока отработки долга тремя годами;

·         ограничение процентов, взимаемых ростовщиком;

·         ответственность кредитора в случае смерти должника в результате дурного обращения с ним.

Договор купли–продажи был очень распространен ввиду существования частной собственности на движимое и недвижимое имущество; продажа ценных предметов осуществлялась в письменной форме при свидетелях; продавцом мог быть только собственник вещи.

VI.Семейно – брачные отношения по Законам Хаммурапи

Брак заключался на основе письменного договора между будущим мужем и отцом невесты и был действительным только при наличии этого договора. Главой семьи был муж. Замужняя женщина обладала некоторой правоспособностью: она могла иметь свое имущество, сохраняла право на принесенное ею приданое, имела право на развод, могла наследовать имущество после мужа вместе с детьми. Однако права жены были ограничены: за неверность, определяемую в законе как прелюбодеяние, она подвергалась суровому наказанию. Но мужу разрешалось иметь побочную жену, если законная жена его была бесплодна.

Будучи главой семьи, отец имел сильную власть над детьми:он мог продавать детей, отдавать их в качестве заложников за свои долги, отрезать язык за злословие на родителей.

Хотя закон и признает наследование по завещанию, преимущественным способом наследования является наследование по закону. Наследниками являлись не только родные и усыновленные дети и внуки, но и дети от рабыни – наложницы, если отец признавал их своими. Причем отец не имел права лишить наследства сына, не совершившего преступления.

VII.Законы Хаммурапи о преступлении и наказании

Общего понятия преступления и перечня всех деяний, признаваемых преступными, Законы Хаммурапи не дают. Из содержания кодификации выделяются три вида преступлений:

·         против личности;

·         имущественные;

·         против семьи

К преступлениям против личности законы относят неосторожное убийство, а об умышленном убийстве ничего не говорится. Подробно рассматриваются различного рода членовредительства: повреждения глаза, зуба, кости. Отдельно отмечается причинение побоев.

Имущественными преступлениями называют кражу скота, рабов. Отличными от кражи преступлениями считаются грабеж и укрывательство рабов.

Преступлениями, подрывающими устои семьи, законы считают прелюбодеяние (неверность жены и только жены) и кровосмешение. Преступными считались действия, подрывающие отцовскую власть.

Целью наказания по законам Хаммурапи являлось возмездие, что определяло виды наказаний:

·         смертная казнь (сожжение, утопление, посажение на кол);

·         членовредительские наказания (отрубание руки, отрезание пальцев, языка и т.п.);

·         штрафы;

·         изгнание.

При определении наказания руководствовались “принципом талиона” – “мера за меру”, когда виновному назначалась та же участь, что и потерпевшему. Талион применялся в большинстве случаев правонарушений: преступивший закон возмещал тот самый ущерб, который он нанёс или только собирался нанести потерпевшему (при лжесвидетельстве и ложном доносе, когда ему полагалось понести то наказание, которое грозило бы несправедливо обвинённому).

Наказаниями за имущественные преступления были смертная казнь, членовредительство или штраф, многократно превышающий стоимость украденного. В случае неуплаты штрафа виновного казнили.

Наказаниями за преступления, подрывающие основу семьи, также были смертная казнь (за прелюбодеяние), членовредительство (например, отрубление руки сыну, ударившему отца).

VIII. Судебный процесс по Законам Хаммурапи

Ведение процессов по уголовным и гражданским делам осуществлялось одинаково и начиналось по жалобе потерпевшей стороны. Историки считают, что суды проводились как в царском дворце, куда приводили пойманных преступников, так и в храмах перед изображениями богов. В ведении любого суда находилось рассмотрение широкого спектра дел - в области гражданского, уголовного, семейного (в том числе о наследстве, усыновлении, разрешении в некоторых случаях повторного брака) права. Инициатива в возбуждении того или иного дела всегда исходила только от одной из заинтересованных сторон, которая должна была выступить в суде с обвинением или претензией. Судебный процесс носил состязательный характер, причём бремя доказывания целиком лежало именно на заинтересованных сторонах, участниках процесса  - обвинителе или истце и обвиняемом или  ответчике, а также на их свидетелях. Доказательствами служили свидетельские показания, клятвы, ордалии (испытание водой). При рассмотрении многих исков было обязательно наличие свидетелей (в делах, касающихся уплаты и получения денег) или документа с печатью, подтверждающего совершение определённых операций и сделок или определённые отношения (при  передаче каких-либо ценностей для продажи была обязательна своеобразная «расписка» с печатью о получении денег; при заключении брака обязателен был письменный договор, иначе брак считался недействительным); при дарении имущества, в том числе между родственниками; при гарантиях мужа жене, что она не может быть отдана в заложники за его долги; о назначении приданого дочерям и «вдовьей доли» жене; о передаче скота пастуху). В некоторых случаях требовалось наличие и свидетелей, и документа с печатью (при сдаче на хранение денег или имущества). Если истец не мог представить суду этих доказательств, то его претензии судом не принимались. Особый вид доказательств составляли обращения к «божьему суду». Речь идёт о клятвах перед богами и ордалиях, состоявших в том, что обвиняемый бросался (или его бросали) в реку, и считалось, что его судьба зависит от воли бога реки: если он был невиновен, то всплывал, а если виновен - тонул (то есть бог реки «забирал» его). Клятвы перед богами приносились по множеству поводов: это обязан был сделать обвинитель, свидетели, заявитель о пропаже или краже имущества и об имевшей место сдаче его на хранение, а также об уплаченной за товар сумме. В ряде случаев обвиняемым в уголовном преступлении или ответчикам по гражданским искам было достаточно принести клятву богам, чтобы считаться невиновными и быть свободными от ответственности: при неумышленной потере или случайной гибели чужого имущества, доверенного ответчику, а также о сбривании по неведению рабского знака у чужого раба; обвинённая мужем, но не уличённая в измене жена также должна была поклясться в своей невиновности, и была признаваема таковой; это же относилось к человеку, обвинённому в непреднамеренном убийстве или нанесении раны в драке. Вполне серьёзно предполагалось, что боги неминуемо поразят смертью клянущегося ложно; поэтому принесение такой клятвы считалось в ряде случаев достаточным доказательством для оправдания и подтверждения правоты, а отказ принести клятву - доказательством справедливости обвинения. Описанная выше водная ордалия считалась необходимой в нескольких случаях: при обвинении в чародействе, при обвинении женщины третьим лицом в измене мужу, если она не была уличена в этом. В этих случаях также отказ от ордалии считался равносильным признанию вины.

Судья обязан был лично исследовать дело. Изменить свое решение судья не мог под угрозой крупного штрафа и лишения должности без права возвращения к ней.

Однако, речь идёт не о том, что дело в принципе не подлежало пересмотру, а только о том, что этого не имел права делать тот же самый судья и суд, которые выносили первоначальное решение и, следовательно, для пересмотра дело должно было направляться в вышестоящую инстанцию - вероятно, прямо к царю. Хотя в тексте Законов Хаммурапи нет прямого упоминания того, что царь являлся кассационной или апелляционной инстанцией, в одной из статей (129)1 проскальзывает намёк на традиционное царское право помилования (если муж пощадит свою прелюбодейку-жену, то царь автоматически дарует помилование любовнику); кроме того, трудно сомневаться, что царь при желании мог казнить, кого хотел.

Естественно, следует учитывать, что Законы Хаммурапи (как и вообще любые законы) рисуют идеализированную картину, так как реальные общественные отношения отражены в них  лишь в преломлении через правовые взгляды того времени. Кроме того, эта картина неполная, потому что писаные законы были рассчитаны, очевидно, только на царские суды и они вовсе не представляют свода всего действовавшего права. Тем не менее  Законы Хаммурапи, являясь плодом огромной работы по сбору, обобщению и систематизации правовых норм древней Месопотамии, дают достаточно адекватное представление о системе действовавшего тогда судопроизводства.

 IX. Заключение

Самым почитаемым богом Вавилона был Мардук. Хаммурапи в введении к своим законам говорит: ”…Мардук направил меня, чтобы справедливо руководить людьми и дать стране счастье, огда я вложил в уста страны  истину и справедливость и улучшил положение людей”. Царь таким образом пытается примирить интересы разных людей – тамкаров, мушкену, воинов, простых общинников, опираясь на волю верховного божества. Мардук, по словам Хаммурапи, не просто награждает покорных и наказывает ослушников – бог дает людям свод правил, устанавливающих справедливость в их взаимоотношениях друг с другом. Но – через царя!..

Хаммурапи так и не удалось создать крепкое государство. Уже при правлении его сына, Самсуилуны1, Вавилония потерпела ряд тяжелых поражений от своих соседей, и ее владения сократились.

Но Хаммурапи все же добился большего, чем его предшественники или цари соседних стран. Он первым из правителей древности соразмерил с силой царя силу закона и признал за подданными право самим  заботиться о своей жизни. Наконец, Хаммурапи предложил народу образ бога, устанавливающего согласие между людьми.

X. Литература

1.      Большая Советская энциклопедия. М.:1980

2.      Желудков А.В, Буланова А.Г. История государства и права зарубежных стран. Изд. “ПРИОР”. М., 2003.

3.      История государства и права зарубежных стран. Ч.1: /Под ред. проф. Н.А. Крашенинниковой и проф. О.А. Жидкова. М.,1998

4.      Энциклопедия для детей: Т.1 (Всемирная история), М.,1994

Этнокультурный компонент исторического образования

Из-за изменения информационной среды, ценностных ориентации молодежи, особенностей восприятия исторической информации в новых условиях актуальным становится этнокультурный компонент исторического образования.

Подчеркнем, что за последние 20 лет дистанция между ментальностью поколений в России существенно увеличилась. Поколения среднего и старшего возраста (а многие педагоги относятся именно к этой категории) трудно воспринимают ценностный мир учащихся. Увеличение информационного и ценностного разрыва между поколениями нарушает существовавшее ранее в образовательной системе относительное равновесие.

Избыточную остроту этой проблеме придает также политическая борьба разных общественных сил и движений вокруг исторического наследия (особенно советского периода) и его ценностных оценок.

Именно по этой проблеме выявляются конфликтные столкновения между российскими национальными и западными образовательными менталитетами, традициями, ценностями, достижениями. Перекос делается ... в сторону глобального образования при забвении национально-патриотического компонента... Это концепция нашей истории, которая унижает нашу настоящую историю, а учеников вводит в заблуждение.

Можно предположить, что новый этап избирательной кампании по выборам в Государственную Думу Российской Федерации и последующие выборы Президента России еще более обострят проблему целей, задач и ценностных ориентации в системе исторического образования школьников.

Поэтому изучение этнокультурного наследия, интерпретация и поиск путей адаптации современного опыта исторического образования с целью построения в России современной образовательной системы с оптимальным соотношением, балансом между федеральным, национально-региональным и местным (локальным) компонентами — приоритетная задача. Более того, очевидно, что без решения этой суперзадачи вряд ли могут быть решены более конкретные проблемы исторического образования.

Определенные позитивные шаги по модернизации исторического образования были предприняты и на региональных уровнях.

регионы самостоятельно и подчас удачно находят пути соединения федерального и этнорегионального компонентов содержания исторического образования в средней школе благодаря введению часов отводимых на изучение региональной истории.

Все эти обстоятельства свидетельствуют о непрерывающемся поиске путей развития образования, в том числе образования исторического.

Высказываемые на страницах преимущественно периодической печати суждения о целях, задачах и содержании исторического образования в современной России позволяют охарактеризовать наиболее общие подходы, определить тенденции в решении данной проблемы и соотнести их с европейскими и мировыми.

Коллектив сотрудников лаборатории исторического образования Института общего среднего образования РАО во главе с Л. Н. Алексашкиной считает, что «объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество).

Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение».

Предмет изучения исторической науки — прошлое в его конкретности и неповторимости.

Содержание образовательной области «История» представлено на разных уровнях:

- история человека — история социальных групп и со­циумов;

-    история всемирная — история цивилизаций и история государств;

-    история этнонациональная — история региональная — история края.

Содержательные доминанты образовательной области — история Отечества и всеобщая история.

История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, истории республики Российской Федерации, истории более крупного, в том числе цивилизационного, региона и как частица всемирной истории.

Изучение образовательной области «История» призвано обеспечить:

-    овладение основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

-    развитие способностей осмысливать события и явления действительности на основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умений творчески применять исторические знания;

-    формирование ценностных ориентации и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

-    развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества;

-    восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;

- формирование исторической грамотности на современном международном уровне;

- развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.

Историческая наука рассматривает события прошлого человечества в индивидуальном облике и многообразии. Общественные же науки изучают существующую действительность, как правило, в обобщенном виде.

Таким образом, сегодня при изучении истории одной из главных становится цель просветительская, а именно сообщение знаний о прошлом, необходимых всякому культурному человеку.

Традиционная для нашего образования цель — воспитание патриотизма возможна и необходима лишь в корректном сочетании с указанными целями и задачами исторического образования.

Какие же цели и задачи ставятся перед этнокультурным компонентом исторического образования? Эти цели и задачи можно сформулировать следующим образом:

- развитие мышления школьников;

-    включение индивида в культурную среду;

-    формирование умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении, и др.

Подчеркнем, что с этими достаточно общими формулировками вполне можно согласиться. На наш взгляд именно формирование культуры исторического мышления и есть цель этнокультурного компонента исторического образования в школе.

Соотношение между локальной историей и историей государства, а также европейской и всемирной историей меняется в зависимости от возраста учеников, их способностей и интересов, имеющегося в наличии наглядного материала, а также от развития самой исторической науки.

Таким образом, главное внимание в содержании исторического образования должно уделяется не политическим и дипломатическим аспектам, а истории социальной, экономической и культурной. Навыки, которыми должны овладеть ученики, сводятся к шести основным элементам:

- знание хронологии;

- широта и глубина понимания исторических фактов и явлений;

- умение интерпретировать историческую информацию;

- способность анализировать исторические явления;

- умение общаться и находить общий язык;

- проявлять уважение к культурным особенностям различных этносов.

Теперь предпримем попытку сформулировать собственное понимание содержания этнокультурного компонента образовательной области «История», целей и задач в формировании историко - культурных знаний.

Историческое образование сегодня — один из наиболее сложных и противоречивых элементов системы образования. Распад идеологизированной и строго регламентированной системы, ослабление, а подчас и ликвидация государственных рычагов воздействия, элементы анархии в общественной жизни вызвали разнонаправленные процессы и соответствующие результаты. С одной стороны, процесс преподавания истории стал более разнообразным, интересным и личностно окрашенным. Учитель получил не только декларированное, но и практическое право выбора концепции программ и учебников, что приблизило образовательную ситуацию в школах России к общемировым образовательным процессам. С другой стороны, опыт последних лет показывает, что почти полное снятие госу­дарственного и общественного контроля приводит к размыванию целостности, утрате национально-культурного ядра исторического образования, анархии. За «самостоятельной позицией» педагогов подчас кроется как содержательный, так и методический учительский непрофессионализм, а также (что еще более опасно) внедрение в сознание подрастающего поколения сомнительных и деструктивных для общества идей (экстремистского, националистического, религиозно-сектантского и другого характера)[1].

История является одним из наиболее важных предметов учебного плана общеобразовательных учреждений России в нравственно-патриотическом, идейном и культурологическом аспектах. Эта дисциплина наиболее полно аккумулирует предшествующий социальный опыт человечества. В ее содержании отражены все этапы культурного развития человечества, что приводит к ее обращению к системе ценностей, связанных как с лучшими национально-культурными традициями, так и с общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения.

Подобная ситуация ставит перед проблемой поиска и обеспечения баланса политических, культурных, этнонациональных и иных ценностей в содержании образования при доминанте общенациональных (государственных) ценностей. Поэтому история как предмет должна:

-    вооружить учеников знанием о прошлом, которое должно помочь им лучше понять особенности современного общества, в котором они живут, и чувствовать возможные перспективы его дальнейшего развития;

-    помочь ученикам осознать различия, которые существовали между странами и обществами в разные периоды эволюции, и научить понимать их. Умение осознавать и принимать эту «непохожесть» других в историческом прошлом будет способствовать развитию такого важного качества, как толерантность, необходимого для жизни в мире в XXI в.;

- способствовать развитию у школьников таких умений, как чувство времени, понимание причинно-следственных связей, сути явлений, знание хронологии;

- призвана разъяснить ученикам всю сложность такого понятия, как исторический опыт, и дать возможность осознать многообразие проявлений современной жизни в социальной, культурной, экономической, технической и политической сферах;

- вооружить учащихся способностью анализировать информацию, понимать процессы в их историческом развитии;

- способствовать формированию независимых оценок и самостоятельности мышления молодого поколения.

Нетрадиционные формы

и методы обучения на уроках родного языка и литературы

Может ли современный урок быть радостным и интересным? Может ли он активизи­ровать творческие силы ученика? Может и должен!

Творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие.

                                                                                    Людей неинтересных нет.

             Их судьбы - как история планет,

У каждой все особое, свое

        И нет планет, похожих на нее.

                                Е. Евтушенко.

Так должно быть. И другое дело, что люди приучаются с детства не верить себе, а в результате - развитие тормозится и дети не ощущают в себе присутствия этой гениальности,

У каждого творчески работающего учителя свой почерк и свой подход к преподава­нию родного языка и литературы.

Привить любовь к родному языку, развить творческие интеллектуальные силы учения, воспитать человека – гражданина – так понимаю я свою задачу как педагог.

Готовясь к каждому уроку, в первую очередь думаю о том, как заинтересовать учеников своим предметом, как активизировать их познавательную деятельность, как пробудить творческие силы.

Учебный процесс включает различные виды деятельности, и каждый из них по-своему воспитывает и активизирует учащихся, развивая их самостоятельность, их творческую мысль.

Я стараюсь избрать прежде всего такие виды деятельности, которые привлекают детей, привычны им. Это, конечно, игра. Она способствует приобретению знаний и развитию многих качеств личности.

В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для уча­щихся.

На уроках родного языка, как правило, применяю дидактические игры, особенно­сти их использования состоят в том, что игру ввожу в определенную часть урока в соответст­вии с его дидактическими задачами.

Игры - упражнения могут проводиться в устной и письменной форме. Они развивают память детей, внимание, сообразительность, их общий кругозор. Например:

1. Игра « Справочное бюро» способствует воспитанию навыков работы со словарем. Она проводится в виде соревнования: первая группа ищет «адрес» слова в словаре и объяс­няет, как это слово написать на родном языке, вторая – на русском языке. В дальнейшем можно осложнить работу со словарем.

2. Игра «Эрудит» не только активизирует мыслительную деятельность, но и содейст­вует расширению кругозора учащихся. Например:

1. Угадайте слово по толкованию его лексического значения.

2. Объясни разницу в значении слов.

3. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове? (на адыгейском языке и на русском языке)

3. Игра «Я работаю волшебником» формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например: Преврати имена нарицательные в имена собственные.

4. Игра «Собери в корень» проводится, чтобы закрепить умение подбирать родствен­ные слова. (Слова подбираются как на родном языке, так и на русском)

5. Игра «Аукцион» так же, как и при проведении настоящего аукциона, побеждает в соревновании тот, кто назвал последнее слово.

6. Игра «Собери слово» предлагает составить слово, взяв из указанных слов значимые части. (Можно ли из значимых слов собрать русское слово?)

Большое значение придаю оформлению волевой сферы ученика. Для этого тоже ис­пользуется игра - игра в учителя. Такую работу обычно я начинаю с VII класса, но в этом учебном году впервые я провела в V классе. В роли учителя выступила Луиза. Сначала она работала по карточке - образовала от данных существительных глаголы, затем дала классу задание перевести существительные и глаголы на русский язык. Обратная связь осуществлялась с помощью сигнальных карточек, которые были у каждого ученика.

Конечно, тем, кто первый раз выступает в роли учителя - трудно. Нет в их тоне уве­ренности. Этому надо учить. Учить учиться.

На всех этапах урока большое значение имеет личность и слово учителя. Слово учите­ля - традиционное объяснение нового материала, или беседа по пройденному - тоже может стать игрой. Например, объяснение нового материала в V классе по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

На доске слева записаны самостоятельные, а справа - служебные части речи, состав­ляющие в совокупности начало «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» (название сказки дети должны вспомнить без помощи учителя).

Сначала открывается правая сторона доски. Учитель читает предлоги, союзы и части­цы. Выясняется, что предлоги, союзы и частицы лексического значения не имеют, так как не называют ни предметов, ни признаков, ни действия - и членами предложения не являются - ведь к ним нельзя задать вопрос. Следовательно, они выполняют только служеб­ную функцию, при (здесь открывается левая половина доски) самостоятельных частях речи.

При чтении слов на левой части доски выясняются смысловые функции самостоятельных частей речи и их роль в предложении.

Я не только использую игровые моменты на уроках, но провожу и уроки - игры. На та­ких уроках систематизируется знания учащихся по всей теме. Урок - конкурс - один из них. Например, при завершении тем «Лексика» и «Словообразование» в V классе я провела урок -конкурс. Как же проходил этот урок?

Класс разделился на группы. Состав групп разный.

Парты расставили попарно да периметру класса, в центре стоял стол, на котором были раз­ложены конверты с заданиями. От каждой группы к столу подходил представитель, и конверты разыгрывались (как в телевизионной передаче «Что? Где? Когда?»)

Конверты вскрывались и начиналась подготовка к ответу (на подготовку дается опре­деленное время).

После того как все учащиеся группы пришли к единому мнению, один из них подхо­дил к доске и отвечал на вопросы задания (теоретические и практические).

В конце урока подвели итог. Победившая группа получила приз.

Много игровых моментов можно ввести и в урок литературы. Важно только, исходя из цели урока, жанра, конкретного содержания изучаемого произведения, найти форму игры.

Слово — главный инструмент учителя. И учить быть внимательным к слову стараюсь с самого начала работы. Изучение художественного произведения, в котором встречается много новых слов для учащихся, начинаю словарной игрой -  игрой - конкурсом на лучшего толкователя слов. Победителем считается тот, кто понятнее, точнее, интереснее сумеет объяснить слова как на родном, так и на русском языках.

Увлекательно проходит викторина «В мире сказок». Я показываю рисунок, а дети на­зывают сказку, отмечают, народная она или литературная, говорят кто ее написал, какой мо­мент изображен на рисунке, пересказывают этот эпизод (показываю адыгейские народные сказки и русские народные сказки).

            А вот игра по басням  адыгейских баснописцев и Крылова. Я показываю рисунок (можно подобрать картин­ки или сделать самим рисунки различных предметов). Увидев на рисунке предмет, ребята называют басню, в которой он упоминается, например: сыр - «Ворона и Лисица»Крылова; петуха и курицу – «Петух и курица» Цей И.; собаку и кость – «Жадный» Паранука М. и т.д. Эта игра побуждает учеников прочитать много ба­сен.

В практике распространены чтение в лицах, инсценировки, подготовленные заранее, вне урока. Я думаю, что важно вести эту подготовку в классе. Ведь только тогда ученик будет читать хорошо, когда поймет характер персонажа, проникнется его чувствами. Читая, читая и вновь читая, он учится понимать, чувствовать, переживать прочитанное и овладевает навыка­ми выразительного чтения.

Вот идет работа одной группы над сценами из сказки «Иван крестьянский сын и чудо-юдо». Как ста­раются ребята изобразить в чтении жестокого змея, хитрых, коварных жен, ленивых братьев, как снова и снова стараются прочитать смело и гордо слова Ивана - крестьянского сыта. А другая группа работает над сказкой «Младший сын старика». Они учатся читать сказки не спеша, напевно, передавая и нарастание опасности, и радость побе­ды, и сочувствие, и насмешку. Каждый стремится читать лучше. Также они учатся сравнивать адыгейские и русские народные сказки: что в них общего, чем отличаются, чему учат.

Удачной формой считаю театрализованную игру.

Подготовка к такому уроку, конечно, требует хлопот, но она окупится сторицей, так как ставит ребят в обстоятельства, побуждающие и. обязывающие их прочесть литературное про­изведение.

Наиболее простой формой организации театрализованного урока является представле­ние, по заранее составленному сценарию. Его отличительной чертой является малая доля им­провизации из-за привязанности «актеров» к тексту, а самостоятельность проявляется лишь в подготовке сценария, элементов костюма и соответствующей обстановки в классе.

Например, в IX классе запланирован урок по роману Т.Керашева «Дорога к счастью» Подготовка к театрализованному представлению потребо­вали двух репетиций.

Участники весьма символичны: косынки, шарфы, шляпы, рубашки с национальной вышивкой.

Игровая форма - благодатное средство формирования интереса к урокам родного языка и литературы, а также для успешного решения задач формирования полиэтнического сознания обучающихся.

В условиях групповой работы школьники учатся оперировать языковым материалом, приобретают навыки взаимопроверки и взаимоконтроля, совершенствуют умения совместной деятельности при этом воспитывается коллективность качества личности. В такой работе снимается напряжение, исключается риск ошибок, формируются внимательность и аккурат­ность, развивается чувство ответственности.

Сведения по морфологии откладывается гораздо прочнее при такой форме работы, на-пример, группы получают задание: выполняя указанные упражнения вспомнить все, что из­вестно о названной части речи в родном и русском языках, объяснить правописание слов данной части речи в упражнени­ях, сделать морфологический разбор одной из них. Каждая группа работает самостоятельно, выдвигает трех учащихся, которые и выполняют предложенные задания. Один делает связ­ное сообщение об указанной части речи, двое в это время выполняют практическую часть у доски. За один час, таким образом, можно повторить и теоретический материал, и орфограм­мы, связанные с морфологией.

На уроках литературы при изучении романа «Бзиюкская битва» И.Машбаша могут быть даны такие задания:

1.Прочитайте текст. Проанализируйте, как ведут себя герои. Каково ваше отношение к ним?

2.Охарактеризуйте поведение Акозы. Какой предстает она в романе? Какие чувства владеют ею?

3.Прочитайте текст. Как ведут себя Акоза, Алкес, Мос Хагуров? Раскройте смысл их реплик, ка­кие мысли и чувства скрываются за словами персонажей романа? Как это характеризует их?

4. Сочувствуете ли вы Акозе?

Задания по своей структуре равнозначны, а по содержанию связаны с образом Акозы.

На уроке каждый из партнеров делает краткое сообщение о подготовленном им зада­нии. Затем учащиеся приступают к анализу художественного текста, обмениваются мнения­ми, вырабатывают общую точку зрения. Идет взаимный процесс обогащения знаниями, при­обретаются навыки ведения дискуссии.

              Одной из эффектных форм урока, способствующему активному творческому осмысле­нию произведения является конференция. Эту форму работы я провожу на уроках внекласс­ного чтения. Обмен мнениями на уроке - конференции приучает школьников ясно высказы­вать свои мысли, четко определять отношения к той или иной проблеме, литературному про­изведению.

Большое внимание уделяю подготовке школьников к тем видам деятельности, которые необходимы будут будущему студенту. Для этого я провожу уроки в форме лекции; в основном лекция используется при изучении жизни и творчества писателей  и при рассмотрении тем, связанных с вопросами художественного мастерства и проблемами теории литературы.

В IX классе, приучая ребят к лекции, я даю вначале ее план, чтобы потом следить за со­держанием, не пропустить важное. В плане выделяются 1-2 пункта, которые становятся зада­нием, классным или домашним.

Лекция помогает активнее приобщать учеников к работе с книгой и другими источни­ками знаний, вырабатывать самостоятельность мышления.

Не мене важно и то, что в лекции они видят образец того, как надо говорить, сколько надо читать, как мною человек должен и может знать.

Материал должен быть доступен и в то же время нов,  интересен.

Неподдельный интерес учащихся вызвал урок - лекция о творчестве К.Жанэ.

Урок - лекция «Основные особенности лирики К.Жанэ» был построен по такому плану:

1.   Тематическое богатство лирики К.Жанэ.

2.   Детские и школьные годы. Юность.

3.  Война и послевоенные годы.

4.   Жанэ – детский писатель.

5.   Творчество в пору зрелости.

6.   Общественно-литературная деятельность.

Четвертый и пятый пункты плана были выделены для домашней работы: нужно было помнить приведенные в лекции примеры, обращаясь к различным произведениям поэта.

Другая основная форма работы - семинарское занятие. На уроках - семинарах разви­ваются навыки связного монологического высказывания, повышается степень усвоения мате­риала, воспитывается личная ответственность за результатами своей работы. Девизом семи­нара стали слова В.Г. Белинского, с которыми он обратился к критикам. «Пусть каждый вы­скажет свое мнение, не беспокоясь о том, что другие думают не так, как он. Надо иметь тер­пимость к чужим мнениям. Нельзя заставлять всех думать одно» вот как был проведен семи­нар по теме: «Морфология. Части речи».

В подготовку к семинару были подключены практически все ученики, разделенные на подгруппы. Каждая группа работала с одной из тем.

Начало урока - письмо наизусть отрывка из стихотворения Цуга Теучежа «Пушкину»

Я предлагала задавать вопросы по записанным предложениям. Последним должен был вопрос, подводящий к теме: «Назовите части речи в записанных предложениях. Какой раздел науки о языке изучает слово как часть речи?»

Первое сообщение сделал представитель группы по такому плану:

1.   Морфология — грамматическое учение о слове.

2.   Слово - единство лексического и грамматического значений.

3.   Грамматические свойства слова.

Следующие семь сообщений были посвящены каждой знаменательной части речи и всем служебным частям речи вместе. Много времени сами сообщения не заняли, главное на этом этапе урока - запись примеров. Итогом стало составление таблицы «Части речи»(Составление таблицы как на родном языке, так и на русском).

Важнейшим моментом данного урока была тренировка в распознавании частей речи и в сопоставлении частей речи в родном и русском языках.

Завершили урок упражнениями по грамматической стилистике.

В конце 2004-2005 учебного года я впервые провела урок — семинар по русскому языку в V классе. Конечно, уровень трудностей и глубины обобщения материала, степень самостоя­тельности учащихся в V и IX классах различны.

Для подготовки сообщений в V классе ученикам предлагались вопросы, полагающие дать полный ответ по данной теме.

1.  Язык - орудие, с помощью которого люди общаются друг с другом.

2.   Русский язык - язык межнационального общения

3.   Словарное богатство родного и русского языков.

4.   Слова - как люди: умирают, рождаются.

5.   Сила слова.

Урок - семинар строился с учетом того, что дети узнали в течение года о родном и русском язы­ке.

В моей практике проведения уроков - семинаров со старшеклассниками активность и заинтересованность учеников наиболее естественно возникают тогда, когда после чтения мы делимся первыми впечатлениями, сопоставлением их, выясняем, какой эмоциональный отклик вызвало произведение.

Увлеченно и ответственно готовились к семинару «Образ родины в поэзии К.Жанэ А.  и С. Есенина» XI — классники..

Задания распределились между 5-ю группами.

1.   Тема Родины в творчестве русских писателей XIX в. (доклад).

2.   К.Жанэ и война (доклад).

3.  Есенин и революция (доклад).

4.   Родина в творчестве К.Жанэ (доклад).

5.  Родина в творчестве С. Есенина, (доклад).

Члены каждой группы сами определили обязанность: назначили докладчика, содоклад­чиков, чтецов. В период подготовки я консультировала докладчиков.

Успешная работа зависела от 6-й группы, анализировала доклад по следующим пара­метрам, содержание, композиция, культура речи докладчика.

Все больше места в практике учителей и моей собственной занимают зачетные уроки. На первых этапах, пока мы осваивали эту форму, с классом работала сама. Выставив оценки за тему, объявив их ребятам, говорила кому надо сдать зачет. Сейчас же при проведении этой формы работы вместе со мной зачет принимает группа учащихся. Способы проведения уроков могут быть различными, но цель их одна - проверка и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с усвоением какого-либо раздела программы.

О проведении такого урока ребята узнают заранее, примерно за неделю, и получают вопросы, на которые нужно дать исчерпывающие ответы.

Зачет по литературе проводится так: в начале урока старшеклассники могут в течение 10 мин. еще раз обдумать ответы, восстановить изученное в памяти. Сигналом готовности к ответу и оценке становятся карточки, которые поднимают ребята: зеленая - «ответ готов», красная - «нужна помощь консультанта».

Завершается урок тем, что предлагается самим оценить свои знания по пятибалльной системе и «защитить» свою оценку. После этого оценка переносится в классный журнал.

Тестирование - игры.

В настоящее время важное место на уроках языка и литературы занимают тесты. Они могут быть тематические, которые проводят после или во время изучения темы и итоговыми.

Результаты тестирования не только определяют индивидуальные уровни овладения ма­териалом, но и является основой для организации дифференцированного обучения и целена­правленной работы по преодолеванию своевременно выявленного отстаивания учащихся.

Выполненная работа может быть оценена как «зачет» - «незачет» или оценкой.

Задание считается выполненным, если ученик обвел кружком цифры, которые соответ­ствуют правильному ответу.

Итак, взаимосвязь родного и русского языков на уроках  помогает нам повысить творческую активность, самостоятельность уча­щихся, усилить развивающую и воспитывающую функции обучения, формировать у школь­ников умение учиться, применять знания на практике, привить им вкус к самообразованию, формировать поликультурное сознание личности школьника.

Основные принципы и методы обучения адыгейскому языку как неродному

Методика обучения неродному языку стоит в ряду педагогических наук и подчиняется основным общедидактическим принципам, которые и раскрываются на материале изучаемого языка.

Современное общество требует, чтобы обучение носило развивающий и воспитывающий характер. Параллельное овладение двумя языковыми системами, как утверждают психологи, способствует расширению кругозора детей, активизирует их познавательную деятельность, развивает лингвистическое мышление. Кроме этого, на уроках обучения адыгейскому языку предполагается овладение не только элементарной устной речью, но и пробуждение интереса к истории, культуре, традициям народа изучаемого языка. Следовательно, созданию необходимых предпосылок для реализации принципа воспитывающего характера обучения должно быть подчинено все содержание учебно-методических пособий.

Принцип научности касается прежде всего отбора языкового материала. Известно, что в школьный курс включаются только те языковые сведения, которые являются общепризнанными с позиций современного состояния лингвистической науки. Это касается любого языка.

С принципом научности тесно связаны принципы систематичности и последовательности, которые применительно к методике преподавания языка как неродного предполагают определенный порядок в расположении материала, обеспечивающий наиболее эффективное обучение языку. Например, содержание, объем, принципы расположения материала периода обучения адыгейскому языку в учебнике для русскоговорящих учащихся существенно отличается от учебника, предназначенного для обучения учащихся-адыгейцев в национальных классах.

Принцип доступности обучения, обусловленный как возрастными особенностями учащихся, так и степенью владения адыгейским языком требует отбора материала по обучению адыгейскому языку с учетом посильности его усвоения.

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является наиболее важным при обучении адыгейскому языку русскоговорящих учащихся, так как адыгейский язык изучают дети разных национальностей, соответственно, воспитывающиеся в разных семьях с разной психологической установкой к изучению адыгейского языка. Требует учета также степень речевой подготовки и способность к изучению языков каждого ребенка.

Одним из не менее важных принципов, имеющих огромное значение при обучении неродному языку учащихся, является принцип наглядности, так как только через натуральную изобразительную наглядность и символические изображения (схемы, модели слов, звуков, предложений) легко объяснить значение многих слов, создавать игровые языковые ситуации, закрепить изученное.

Также важен принцип связи теории с практикой, так как любой язык изучается для коммуникативных целей. Проведение деловых игр, коллективное посещение культурных мероприятий, просмотр телепередач для детей на адыгейском языке, проведение внеклассных мероприятий совместно с родителями, создание искусственных языковых ситуаций способствуют более прочному усвоению материала. Кроме этого, принцип связи теории с практикой в методике преподавания неродного языка предполагает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, овладение элементарными навыками орфографии, чтения и письма на изучаемом языке.

Принцип опережающего развития устной речи является основополагающим при обучении неродному языку, так как без создания элементарной речевой основы невозможно обучение чтению и письму. Лишь путем методически правильного создания необходимой речевой среды можно добиться усвоения неродного языка.

Обучение неродному языку невозможно без учета принципа развития чувства языка. Речь усваивается, если появляется способность запоминать традицию (норму) употребления языковых элементов речи: запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность речи в различных речевых ситуациях.

Принцип практической направленности обучения неродному языку требует усвоения учащимися необходимого для развития их речевых умений и навыков языкового материала: овладение звуковым составом, минимумом слов, определенным в программе для каждого этапа обучения, наиболее употребительными типовыми фразами и интонационными конструкциями, моделями связной речи.

Принцип учета родного языка учащихся основывается, во-первых, на том, что у детей еще до начала обучения неродному языку имеется некоторый речевой опыт на родном языке, а при условии опережающего обучения они уже овладевают многими умениями и навыками, которые могут быть успешно использованы при обучении неродному языку. Во-вторых, путем сравнительно-сопоставительного анализа фактов двух параллельно изучаемых языков выявляются совпадающие, соприкасающиеся, частично или полностью различающиеся явления, которые также используются при обучении неродному языку с учетом возможных проявлений транспозиции и интерференции.     

Принцип коммуникативной направленности предусматривает комплексное обучение видам речевой деятельности на основе опережающего овладения устной формой речи. Коммуникативность подчиняет себе все стороны обучения – выбор приемов обучения, характер вырабатываемых умений и навыков, содержание общеобразовательных и воспитательных задач. Обучение понимается как развитие практических навыков владения адыгейским языком для реализации различных коммуникативных задач, в процессе которого одновременно усиливается мотивация учащихся, их интерес к предмету «адыгейский язык».

Обучение адыгейскому языку как средству общения предполагает:

1)обучение частноречевым навыкам и умениям – обучение средствам языка и навыкам владения ими в учебной деятельности;

2)обучение общеречевым умениям и навыкам – обучение владению речевой деятельности;

3)обучение коммуникативным навыкам – т.е. обучение собственно общению на адыгейском языке, умению порождать самостоятельные высказывания в условиях ситуации общения.

Для достижения указанных целей необходима адекватная система упражнений.

Приемы и упражнения эффективного развития способностей

к изучению неродного языка

1.Разделите услышанное слово на звуки и назовите их.

2.Определите количество слов в предложении.

3.Найдите и отметьте соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат.

4.Прослушайте слова и поднимите руку, услышав слово со звуком.

5.Отметьте количество гласных и согласных звуков в словах.

6.Прослушайте предложения и определите утвердительные, отрицательные, вопросительные предложения.

7.Укажите предложение, пропущенное при повторном чтении.

8.Прослушайте текст и запишите ключевые слова.

9.Прослушайте фрагмент текста и найдите в нем ответы на поставленные вопросы.

10.Просмотрите список ключевых слов и определите тему текста.

11.Прослушайте фрагмент текста при опоре на сжатый пересказ на карточке и разверните этот пересказ устно.

12.Прослушайте речевые образцы и покажите соответствующие им иллюстрации.

13.Прослушайте предложения и организуйте их в логической последовательности.

14.Назовите слова, которые запомнили.

15.Прослушайте предложения, произносимые в быстром темпе, и определите, соответствуют ли они написанным.

16.Прослушайте рассказ и опишите ту часть, которая является описанием рисунка.

17.Изобразите действие при помощи мимики и жестов.

18.Проиграйте диалог.

19.Покажите эмоциональное состояние людей.

20.Найдите обобщающее слово для группы слов.

Упражнения на восприятие и понимание предложения

 как целостной смысловой структуры

1.Укажите правильный перевод предложений.

2.Прослушайте пары предложений. Объясните разницу в их значении.

3.Прочитайте каждое предложение вслух дважды, меняя логическое ударение. Объясните как изменилось значение предложения.

4.Отметьте предложения, относящиеся к одной теме (к теме…, к схеме, к рисунку).

5.Найдите предложение, которое по смыслу не сочетается с ключевым предложением.

Упражнения на языковую догадку

1.Определите по формальным признакам, какими частями речи являются выделенные слова.

2.Разложите каждое слово на составные элементы.

3.Используя указанные слова, заполните пропуски и восстановите предложения. Переведите предложения на родной язык.

4.Прочтите предложения, догадайтесь о значении выделенных слов.

Целью обучения адыгейскому языку выступает обучение общению.

          Обучение учащихся естественному общению на неродном языке в условиях учебного процесса – это сложная и неоднозначно решаемая проблема.

          Умение диалогического общения выступает одним из наиболее эффективных средств раскрытия творческого потенциала учащихся на изучаемом языке.

          Научить их общаться естественным образом на неродном языке в условиях учебного процесса – проблема сложная и неоднозначно решаемая. Естественную речь стимулирует не необходимость (когда ученик должен говорить на неродном языке), а потребность в реальном общении.

          Так, например, учащимся можно предложить ситуации:

          1.Представь, что ты являешься новичком в этом классе. Войди в класс, поздоровайся с учителем и учениками. Скажи, как тебя зовут.

          2.Ты впервые пришел к своему однокласснику в гости. Дома его родители и младший брат. Какие будут твои первые слова?

          3.Вы приехали в загородный лагерь из разных школ и не знаете друг друга. Поздоровайтесь друг с другом и объясните откуда вы приехали.

          4.Завтра у тебя урок адыгейского языка, но когда ты сел готовиться, то обнаружил, что забыл свой учебник в школе. Попроси своего одноклассника одолжить тебе учебник на один час.

          5.В доме своего друга ты увидел, что его отец читает приключенческую книгу, о которой ты давно мечтал. Попроси у него книгу на 2-3 дня.

          Основными элементами учебных речевых действий выступали: пересказ группе или друг другу отдельных эпизодов события, объяснение поступков персонажей или участников события, дополнение повествования в виде построения предыстории, дальнейшей судьбы героев или развертывания события, соотнесение содержания прочитанного с конкретными условиями действительности, оценка осмысленного содержания с элементами аргументации.

          Надо проигрывать в различных ситуациях и соответственно – в различных видах диалога (например, «Путешествие», «Досуг», «Зоопарк»): диалога-обмена впечатлениями, мнениями о поездке в какой-либо город, посещении музея, кино, театра; диалога-дискуссии, обсуждения плана путешествия, проведения свободного времени; диалога-расспроса (о проведенных каникулах, поездке куда-либо, посещении чего-либо и т.д.).

          По моему мнению, ролевая дискуссия в легкой и непринужденной форме позволяет учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличить объем их речевой практики, помогает каждому спланировать свое высказывание, а все вместе – объединит сюжетом, организационными формами, правилами и т.п., заложит основы технологии группового дискутирования.

Ролевые игры.

          1.Выдающиеся люди. Каждый выбирает себе знаменитость, о которой может рассказать от первого лица. Один из знаменитостей выходит к доске и рассказывает о себе. Учащиеся задают вопросы и угадывают имя знаменитости.

          2.Послы. Класс делится на подгруппы. Каждая группа выбирает знаменитость, которая в качестве посла идет в другую группу и отвечает на вопросы. Если противники догадались кто это, то посол попадает в плен. Выигрывает та группа, которая взяла в плен больше послов.

          3.Близнецы. Все играющие получают рисунки, не показывают их друг другу. Описывая рисунки, задавая вопросы друг другу, играющие должны найти пары одинаковых рисунок.

          4.Эпифильм. Учащиеся работают в парах. У каждого из них имеется набор картинок к эпифильму. Не показывая их друг другу, играющие должны описать их так, чтобы получился сюжет эпифильма.

          5.Наша комната. Играющие делятся на группы. Каждая группа должна составить варианты расстановки мебели в них и обсудить эти варианты и т.п.

Коммуникативные игры.

          1.Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают их качества. Учащиеся ранжируют данные действия и затем обсуждают.

          2.Написать инициативные и ответные реплики на карточках и раздать их обучающимся. Задача участников – найти вторую реплику шутки и разыграть ее.

          3.Подобрать небольшие рассказы, которые печатаются вперемешку. Учащиеся восстанавливают логическую последовательность текстов (можно на компьютере).

          4.Все учащиеся записывают наименования предметов, которые они бы взяли с собой в поход. Затем согласуют сначала в парах, затем в группах.

          5.Каждый участник получает две карточки. На одной указывает его интересы, на другой подарок. Задача – подробнее узнать об интересах каждого и вручить подарок.

Профессия учителя в меняющемся мире

                                                                             Деятельная любовь к     людям –  

                                                                              вот предназначение учителя.

                                                                                                                Песталоцци

    Вряд ли кто об этом задумывается, но профессия Учителя – одна из самых древних на Земле. К учителю шли за помощью, за советом, он считался носителем знания и культуры.

    Учить детей – великая наука, которая, как я считаю, самая важная, чем все остальные. Не зря учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти… Этот список можно еще долго продолжать. И это все – чистая правда. Вот только учителю, в отличие от других профессий, не дано сразу насладиться плодами своего труда. Для этого ему необходимо немало лет.

    Человек славен тем, какой жизненный отпечаток он оставил после себя в истории. Например, у врачей – это тысячи вылеченных, возвращенных к жизни людей, у писателей – это бессмертные богатства, у художников – гениальные картины, которые удивляют и завораживают человечество на протяжении веков. А для Учителя - какой бы предмет ни преподавал – это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Ему надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Каждому, кто переступил порог класса, закрыл за собой дверь и остался один на один с учениками, уже одним этим фактором предоставляется возможность стать не просто учителем математики и физики, словесности или физической культуры – учителем жизни на всю жизнь.  

    В наш, бурно меняющийся век, профессия учителя  претерпела  изменения. Сейчас мало хорошо просто владеть своим предметом. Сегодня необходимыми качествами современного учителя  являются обладание профессиональными педагогическими умениями и навыками, владение инновационными технологиями обучения и воспитания, активность и творчество во всех начинаниях. Он должен отчетливо представлять роль информатизации в современном мире и в мире предвидимого будущего – мире, в котором ему предстоит жить и работать. Прежде всего потому, что это эффективный способ свободного доступа к самой разнообразной информации; возможность работы с разными источниками информации в интерактивном режиме; возможность самой широкой реализации самостоятельного видения разнообразных проблем на основе их всестороннего исследования и анализа, в совместной деятельности с партнерами из других регионов, стран мира; возможность приобретения новых знаний в самых разных областях; возможность получения образования «на расстоянии», повышение квалификации по любому профилю знаний, практически в любом учебном и научном центре мира и еще много других возможностей. 

    Но каждому учителю надо помнить, что компьютер на уроке необходим как одно из средств обучения. Компьютер не сможет заменить учителя, поскольку многие вещи могут быть переданы только человеком. Потому что только Учитель каждый день с радостью отдает себя детям, может приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные проблемы, разделить с ними радость и горе, успех и неудачу. Учитель – творец человеческих судеб. Мне кажется, основой, душой и сердцем системы образования был и остается Учитель. Как бы прекрасно не были оборудованы наши школы (компьютер на каждом столе), без учителя – это все ничего не стоит.

    Учительская профессия – не занятие, а судьба. Судьба, включающая в себя сотни, тысячи других судеб. Только учителю дано «тысячекратно в детях повториться». В этом неповторимость, единственность учительской профессии.

    Я горжусь своей профессией Учителя. Ведь изо дня в день я гляжу в добрые и умные глаза моих учеников и обращаюсь к их душе не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а в прямую. Я их воспитываю своей личностью, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.

    Учитель – хранитель, созидатель, творец. Нужно, чтобы дети воспринимали тебя не только в качестве учителя, но и как товарища и даже друга. Учитель, добившийся этого, может по праву считаться мастером своего дела. Каждый из нас должен осуществить индивидуальное влияние на конкретного воспитанника, чем-то заинтересовать, увлечь,

вдохновить подростка, пробудить в нем неповторимую личность. От веры учителя в возможности каждого ученика, от его настойчивости, терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи его учеников на трудном пути познания.

    Учитель оставляет после себя невидимый, на первый взгляд, след, но как же он важен. Великие педагоги не сотворили пирамид, дворцов или плотин, но их мысли изменили мир. Мы не знаем фамилий тех учителей, которые обучали Эйнштейна физике, Менделеева – химии, Тимирязева и Павлова – биологии. Но, наверное, в достижениях их учеников есть и их заслуга.

    Трудно переоценить заслуги талантливого учителя, который открывает перед ребенком дверь в мир знаний, влияет на формирование его жизненных взглядов. Думаю, что каждый учитель стремится «сеять разумное, доброе, вечное» в своих учениках.

    Я считаю, что есть профессии,  которым уготована вечность. Профессия Учителя является одной из них и можно сказать самой главной. На сегодняшний день идет стремительное обновление содержания образования, повышение его качества, и общество все больше поворачивается к учительству. Национальный проект «Образование» - это заслуженное внимание к учителю и подтверждение тому, что государство действительно думает о своем развитии и процветании. Это стимул к саморазвитию для молодых учителей. Это один из путей повышения престижа труда педагога. А если образование престижно, то к нему приковано внимание родителей и дети начинают чувствовать ценность образования.

    Учителя достойны самого большого уважения. Учитель должен знать, что у него есть, где жить, он не должен думать о том, на какие деньги купить новую литературу, он должен быть обеспечен методическими рекомендациями, и получать достойную заработную плату. Надеюсь, что на государственном уровне все эти вопросы будут решены в ближайшее время. И тогда из школ не будут уходить талантливые учителя, а выпускники школ будут поступать в педагогические вузы. Ведь по всей России сейчас у нас идет нехватка кадров учителей. И все же я надеюсь, что уже сегодня, сейчас, когда полностью меняется отношение к учителю и в первую очередь отношение государства, многие молодые люди пойдут работать в школу и, их не будут пугать трудности. Служение идеалу, высокой цели облагораживает человека, придает смысл его жизни. Труд учителя – самый благородный и живет долго в учениках, в их делах и помыслах.

    1. Компетентностный подход лежит в основе новых образовательных стандартов качества образования обучающихся и воспитанников. Какой должна быть модель профессионального педагогического стандарта с позиций компетентностного подхода?

    2. Переход на новую систему оплаты труда в рамках нацпроекта «Образование» правительство планирует завершить к 2010г. Когда вступит в силу этот закон в Республике Адыгея, и за что именно и сколько будут доплачивать работникам образования РА?   

    3. В настоящее время компьютеризация охватила практически все сферы человеческой деятельности. Уже не представляется возможной жизнедеятельность человека без компьютера. Широкое распространение получают компьютеры и в школах. Будут ли в ближайшее время созданы программы и электронные дидактические материалы по русскому языку для учащихся национальной школы. Рассматривается ли вопрос о создании программ и электронных дидактических материалов по адыгейскому языку и литературе?

         Система работы по развитию устной адыгейской речи русскоязычных учащихся 5-7 классов.

         Развитие речи – процесс сложный, творческий. Без хорошо развитой речи нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения.

          Развитие устной речи – одна из основных задач и один их важнейших методических принципов занятий по адыгейскому языку в русскоязычных классах в школе.

         Для разработки основ системы работы по развитию адыгейской устной речи русскоязычных учащихся, необходимо  прежде всего выяснить:

         1) чему надо учить в аспекте развития  речи;

         2) какие умения и навыки прививать;

         3) в какой последовательности развивать адыгейскую речь;

         4) как проводить эту работу.

         Для реализации указанных задач необходимо  четко определить понятие устной речи, интерпретацию устной речи в лингвистической, психологической и методической литературе.

         В лингвистическом аспекте устная речь – это речь, которая создается непосредственно в процессе говорения, в процессе словесной импровизации. Исходя из этого, для решения вопроса о том, чему и в какой последовательности надо учить русскоязычных учащихся,  развивая навыки их  устной речи, необходимо знать:

         а) какими навыками устной речи владеют дети, приходя  в 5-7 классы, каковы ее особенности, в чем состоит  первоначальное развитие  речи учащихся (от чего к чему оно идет);

         б) какие общие для устной и письменной форм речи и какие особые для устной речи умения должны быть положены в основу разрабатываемой системы работы;

         в) что является простым и сложным для учащихся данного этапа обучения, что доступно и недоступно в развитии адыгейской речи учащихся.

         Для того чтобы решить, как учить, какие приемы и методы использовать, необходимо  выяснить:

         а) каким должен быть исходный текст изложения, его структура и лексико-грамматический строй;

         б) какая лексико-грамматическая работа должна проводиться;

         в) как влияет характер текста на оформление монологического устного высказывания учащихся;

         г) какие приемы в организации и проведении устных пересказов, устных изложений и сочинений являются наиболее эффективными;

         д) какие приемы и методы подготовки  учащихся к устным высказываниям являются наиболее эффективными;

         е) какое место должна занимать работа над развитием устной речи в изучении программного языкового материала.

         В работе над развитием устной адыгейской речи учащихся нужно исходить из того, что между устной и письменной формами речи имеется много общего и поэтому  в работе по развитию данных форм речи должна быть взаимосвязь. Но хорошо известно также и другое: общение в процессе устной и письменной речи осуществляется различным образом.

         Устная форма речи имеет, прежде всего, свои языковые особенности, которые определяются психолого-ситуативными различиями устной и письменной речи. В устной речи большую роль играет интонация в широком смысле этого слова и также экстралингвистические средства выражения определенного смысла – мимика и жесты, ситуация.

         Устную форму монологической речи характеризует особый словопорядок в предложениях, составляющих ее, повторение отдельных слов, конструкций, предложений, широкое использование синонимов, присоединительных и вставных  конструкций, вводных слов, словосочетаний, вставных конструкций (А.А. Акишина,  Т.М. Дридзе,  Н.Д. Зарубина,  Г.А. Золотова,  Т.С. Кудрявцева и др.).    Осознание  специфических  лингвистических характеристик устной монологической речи необходимо для правильной квалификации и оценки устных высказываний учащихся, целенаправленного развития устной монологической речи школьников.

Обучение адыгейскому языку как средству общения предполагает:

1)обучение частноречевым навыкам и умениям – обучение средствам языка и навыкам владения ими в учебной деятельности;

2) обучение общеречевым умениям и навыкам – обучение владению видами речевой деятельности;

3) обучение коммуникативным навыкам – т.е. обучение собственно общению на адыгейском языке, умению порождать самостоятельные высказывания в условиях ситуации общения.

Для достижения указанных целей необходима адекватная система упражнений.

Назначение упражнений – быть средством   практического  использования знаний по адыгейскому  языку.  У разных авторов – методистов различная параметризация понятия «упражнение», различные классификации упражнений. Но всеми признается, что упражнения составляют основное содержание обучения (Э.П. Шубин)  и являются «основными методическими единицами обучения»  (И.Л.Бим).

Важным моментом в развитии адыгейской речи неадыгейских учащихся является соблюдение этапности в проведении этой работы. Развитие речи носит непрерывный характер, умения и навыки связной речи формируются на всех этапах обучения и поэтому система занятий по развитию речи должна быть единой для начальной и средней школы, но на каждом этапе решаются конкретные задачи.

На основе принципа этапности выделим:

I этап – пропедевтический (I – IV).

II этап – базовый (V – VII классы).

III этап – продвинутый (VIII – X1 классы).

Этапность в развитии речи предполагает дифференцированный  подход к выбору приемов и методов обучения, заданий для каждого этапа.

  На I этапе закладываются первоосновы развития адыгейской речи. На этом этапе параллельно развиваются   виды речевой деятельности: чтение, аудирование,  говорение, письмо.

На II этапе в соответствии с программой закладываются основы умений и навыков построения словосочетаний и предложений. Задания для 5-7 классов направлены на осмысливание построения готового  высказывания, на усвоение основных элементов речи  и продуцирование на его основе микротекста. Задания для учащихся 7-го класса направлены на закрепление знаний, умений и навыков, выработанных в процессе изучения пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе и изучения лексики и частей речи в 5-7 классах.

 Работа над развитием речи на III этапе обучения предполагает работу над сложным предложением,совершенствование  умений и навыков порождения самостоятельных высказываний с частичным и полным отходом от исходного текста, а также в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Следующая система упражнений опирается на концепцию П.Я. Гальперина и его последователей о поэтапном формировании умственных действий и дидактический принцип последовательности, на основе которых строятся рецептивные, репродуктивные и продуктивные упражнения.

Рецептивные упражнения (подготовительные, аналитические, имитативные) направлены на то, чтобы научить учащихся в готовом микротексте, абзаце обнаружить, узнавать, анализировать изучаемые языковые факты.

Репродуктивные (подстановочные, синтетические, частично поисковые) нацелены на оперирование приобретенным материалом при воспроизведении готовых речевых образцов, текстов, на тренировку по моделям.

Продуктивные (конструктивные, поисковые, трансформационные), направлены на формирование у учащихся творческих умений и навыков по применению полученных знаний при создании продуктов речи – словосочетаний, предложений, высказываний, это так называемые речевые упражнения.

         После введения языкового материала следует этап тренировки употребления в речи. Оно должно быть поднято на уровень навыка, причем каждая структура, форма должны усваиваться вместе с функцией. На этом этапе предлагаются условно-речевые упражнения, направленные на приобретение знаний, формирующие и развивающие речевые навыки и решающие  речевую задачу, соответствующей в заданной форме высказывания. В условно-речевых упражнениях выделяются ситуативно-аспектные и формально-аспектные. Из всего многообразия условно-речевых упражнений  используются следующие:   

  Имитативные. При их выполнении употребляются готовые формы. Непосредственно имитативные задания предлагаются при изучении словосочетания, функциональных типов простого предложения, порядка слов, интонации и  логического ударения; также они сопровождают весь учебный процесс в виде требований: прочитайте выразительно; перескажите текст – к текстовым материалам упражнений, которые при предъявлении читаются выразительно учителем или диктором. Образцом для имитации служит речь учителя на уроке.

Ситуативно-аспектные

 1.Отреагируйте ответной репликой на реплику – стимул.

 а) подтверждая сказанное - Завтра школьный театр показывает новую пьесу

 б) уточняя вопросом сказанное - Да, завтра показывают новую пьесу.

 в) выражая восторг - Завтра показывают новую  пьесу!

2. Повторите за диктором, ответьте на вопросы.

 - Ваш класс ездил в воскресенье в город?

 - В воскресенье ваш класс ездил в город?

         - В город ездил ваш класс в воскресенье?

  Формально-аспектные

1.  Знаете ли вы русские сказки? – О! Вы не знаете адыгейские сказки?

2. Правильно расположите слова, данные в скобках.

В саду расцвели (цветок). Кругом душистый (запах). На улице расцвел (сирень).

3. Замените личные предложения безличными. 

Волна прибила лодку к берегу. Тучи заволокли небо.

4. Составьте из одних и тех же слов, которые даны ниже, разные по смыслу предложения. Можно изменять форму слов, использовать подходящие по значению предлоги.

 Однажды, ночь, проснуться, странное, ощущение, я.

Подстановочные

1. Из данных в скобках предложений выберите правильное по словорасположению как продолжение  первого предложения. Объясните, почему именно данный порядок слов надо считать правильным.

Почтальон принес письмо (Его написал мой брат. Мой брат написал его).

2. Прочитайте вопросы так, чтобы каждый вопрос соответствовал ответу.

         Трансформативные

1. Подтвердите или не подтвердите сказанное (в той же временной форме   глагола). – Я смотрел в клубе новый фильм.  – Я тоже посмотрел его.

2. Передайте просьбу или поручение вашему товарищу, используя простое    предложение.

 - Передай, пожалуйста, Аслану, что я прошу его зайти ко мне на перемене.

 - Аслан, классная руководительница просила тебя зайти к ней на перемене.

         Репродуктивные

1. Поставьте к предложениям вопросы, определите, что является целью сообщения.

Вечером я занимался музыкой.- Сегодня в школе состоится концерт.

2. Ответьте на вопросы, используя безличные конструкции со словами:  нет, не было.

         Эффективность  такой работы увеличивается  указанием на содержательную основу. Например, на основе изображенного на картинке (рисунке), на основе репродукции, диафильма, на основе наблюдений, на основе впечатлений от прослушанной музыки, на основе прочитанного текста включаем в речевые упражнения в передаче содержания, ситуативные, игровые. Они несут большой потенциал речетворчества. К ним относятся упражнения в передаче содержания с коммуникативной задачей: заинтересовать, рассмешить, удивить и т.д., т.е.  они представляют собой пересказ, адресованный лицам, незнакомым с содержанием.

         Ситуативные упражнения, формирующие высказывания, определяются ситуацией. Ситуация – комплекс факторов, стимулирующих речевое действие: условия, обстоятельства, участники общения и их социальные роли и др.

         1. Игровые упражнения: «Угадайте, что это?», «Угадайте, кто это?», «Угадайте по портрету», подобные упражнения предполагают активную вопросно-ответную речевую деятельность.

         2. Перевод текста с адыгейского языка на русский, творческий диктант, редактирование текста, изложение, сочинение, связанные с продуцированием связной речи и простого предложения в ней.

К упражнениям по формированию учебно-языковых умений относятся   три группы упражнений, каждому из которых соответствуют свои умения: опознавательные,    классификационные,     аналитические     (М.Т.Баранов).

Опознавательные. Упражнения были направлены на развитие языковой зоркости, умение отличить одно явление от другого и основаны:

1) на доказательстве принадлежности языкового явления к указываемому разряду:

 Песня далеко слышна мелодия ее нежно звучит.

 - Является ли данное сочетание слов предложением?

2) на узнавании в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления:

      - выделите односоставные предложения;

      - найдите грамматическую основу в предложениях и т.д.;

3) на подборе примеров - Записать три предложения с обобщенным значением; два распространенных предложения.

          Классификационные упражнения предполагали составление групп изучаемых явлений, объединенных общей смысловой основой:

1) на определение основы группировки языковых явлений;

2) на составление таблицы, ее заполнение примерами;

3) на группировку явлений, данных вперемешку.

          Аналитические упражнения  направлены на полный или частичный разбор словосочетаний, предложений, синтаксический разбор. Упражнения  аналитического характера преследуют цель научить учащихся выделять изучаемую грамматическую категорию в системе других, в данном случае   находить и правильно определять виды главных и второстепенных членов.

         Аналитические  упражнения содействуют в дальнейшем правильному конструированию учащимися различных видов простых предложений и творческому  применению их в своей  устной и письменной речи. Упражнения такого типа предполагают также повторение и закрепление орфографических и пунктуационных навыков, попутное повторение тех или иных разделов фонетики и морфологии. Упражнения  составляются таким образом, чтобы они предупреждали и речевые недочеты учащихся.

Методика проведения аналитических упражнений не представляет особой трудности, она и не требует подробного ее описания. Однако,  одним из важнейших условий, обеспечивающих учащимся прочное овладение навыками адыгейской речи на основе проведения аналитических упражнений, является соблюдение наиболее реального соотношения, сочетания, а также чередование заданий устного  и письменного характера

        Конечно же, упражнения, формирующие учебно-языковые и речевые умения, взаимопроницаемы. Они помогают выявить вероятное поле интер-ферирующего влияния родного языка, тем самым глубже понять причины ошибок, которые являются специфическими для учащихся конкретной русскоязычной школы.

             Классификацию  упражнений по развитию адыгейской речи русскоязычных учащихся можно представить в виде следующей таблицы

         Система упражнений по развитию устной связной адыгейской речи  характеризуется многоярусной структурой, целью которой является поэтапное становление и развитие речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности, состоящая из подсистем, она, в свою очередь, включается в систему всей работы по развитию речи в школьном курсе адыгейского языка. Необходимо учитывать поэтапный процесс усвоения морфологических и синтаксических знаний, который предусматривает: а) овладение материалом на уровне практических наблюдений; б) теоретическое изучение; в) практическое применение приобретенных знаний (П.Я. Гальперин).

         Тренировочные методы – это имитационный, оперативный и продуктивно-творческий. Они реализуются  в соответствующих упражнениях.

         Например, составьте предложения по схемам.

            1)   

            2)

         3)

         4)

          Данный метод в основном служит обучению интонированию предложений.

          Используется также сопоставление и перевод, которые относятся к универсальным приемам. Сравнение способов выражения одного и того же значения в русском и адыгейском языках уже обусловливает развивающий характер обучения. Но следует оговорить, что такое сравнение следует применять на уроке умело, осторожно, без излишнего теоретизирования. Умело использованный перевод в учебном процессе способствует его интенсификации.  Это эффективное средство преодоления интерференции, контроля полученных знаний, понимания иноязычного текста. Перевод обеспечивает увеличение лексического запаса, совершенствование знаний в области грамматики, глубокое понимание структуры изучаемого языка.      

            Изучение словосочетания, простого предложения, направленное на развитие речи, состоит из следующих этапов:

         На дотекстовом этапе основное внимание уделяется работе над словосочетанием, отдельным предложения. Учащиеся постигали  закономерности порядка и связи слов в простом предложении, выделяли и обобщали его существенные признаки, приобретали умения и навыки составлять предложения с использованием заданных словосочетаний. Такая работа подготавливает учащихся к правильному использованию различных типов предложений в речи. Например:

         Задание 1. (5 класс) Исправить ошибки расположения слов в следующих предложениях: Птицы красиво поют (Бзыумэ дахэу орэд къа1о). Скворец к нам прилетел (Пчэндэхъур тадэжь къэбыбыгъ).

         Задание 2. Какое из предложений является ответом на вопрос: Весной птицы поют? (Гъатхэм бзыумэ орэд къа1уа?) Весной поют птицы (Гъатхэм бзыумэ орэд къа1о).

         Эти упражнения помогают выявить вероятное поле интерферирующего влияния русского языка, тем самым глубже понять причины  ошибок,  которые являются специфическими для учащихся.

         На текстовом этапе работа над отдельным предложением связывается с работой над микротекстом ИЛИ ТЕКСТОМ. ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНЯЮТСЯ НЕ В ОТНОШЕНИИ

 или текстом. Задания выполняются не в отношении изолированного предложения, а на фоне контекста, благодаря чему вскрывается роль данного предложения в речи. Два названных этапа подводят к творческому созданию собственного речевого высказывания.

Например, учащиеся 5-го класса работали над сочинением «Зима в нашем лесу».

Недавно мы были в лесу. Зимой в лесу такая тишина. Деревья будто спят. Кругом белым бело. Где-то дятел долбит. Следы зверей выделяются на снегу. Воздух чист. Хорошо зимой в лесу!

В созданной в работе методической системе также важное место для осуществления правильного речевого действия на неродном языке и обучения ему отводится сопоставлению значения, формы и функции языковых средств. Эти сопоставления при  системном подходе к обучению дают возможность наметить, что, когда и как можно и должно перенести из родного языка учащегося в изучаемый, что следует скорректировать, что ввести как абсолютно новое, неизвестное. (Г.Г.Городилова). Сопоставление помогает определить типологию ошибок, установить последовательность подачи учебного материала, выбрать эффективные методические приемы для активизации этого материала в речи учащихся. Постоянно проводится дополнительная работа над более трудными для учащихся – неадыгейцев лексико-семантическими и грамматическими категориями. Ведь совершенно очевидно, многие языковые категории, которые легко усваиваются адыгейскими учащимися, для неадыгейских представляют большую трудность  и требуют поиска наиболее эффективных приемов и методов работы.  Большую трудность для русскоязычных учащихся  представляет правильное использование  в речи лексико-семантических конструкций.  К   ним относятся: употребление слова в несвойственном ему значении, неправильный  выбор слова из синонимического ряда, смешение слов - паронимов, нарушение лекси-ческой сочетаемости, повторение одних и тех же слов в тексте, неуместное употребление личных и указательных местоимений, нарушение видо-временной соотносительности глагольных форм, однообразие используемых синтаксических конструкций, в основном двусоставные нераспространенные и распространенные предложения с прямым порядком слов, не соответствующие контекстным условиям, неуместное использование стилистически окрашенной лексики, просторечных слов. В развитии устной  адыгейской речи учащихся – неадыгейцев особого внимания требуют и грамматические ошибки, которые часто встречаются в их речи. Это: ошибки  в употреблении форм числа, падежа, существительных; ошибки в образовании  и употреблении форм прилагательных, местоимений, числительных; нарушение норм согласования и управления; ошибки в употреблении в речи предложений с причастными и деепричастными оборотами; ошибки в построении и употреблении сложных предложений разного типа; неправильное переоформление прямой речи в косвенную. В устной  речи широко распространены орфоэпические и фонетические ошибки. Это неправильное ударение в словах, неумение правильно выделять слова логическим ударением, нарушение интонационного рисунка предложений разных функциональных типов, неумение соблюдать паузы разной   длительности между предложениями, абзацами, сложными синтаксическими целыми           

         Применение данной   системы   упражнений   способствует формированию у русскоязычных учащихся 5-7 классов  умения конструировать предложения, правильно включать их в контекст, развитию адыгейской речи учащихся.

Сохранение и развитие двуязычия и поликультурности

        Древние утверждали: человек проживает столько жизней, сколько языков он изучил. Язык – ключ к характеру и душе народа, к открытию и постижению самых сокровенных и прекрасных ее граней.

         На современном этапе развития личности человека особую актуальность приобретает вопрос гармонизации межнациональных отношений, развитие культуры разных народов. Вместе с тем важнейшей целью обучения и воспитания школьников является ориентация на традиционные ценности народов как части общечеловеческой культуры.      

         Важное место в укреплении в нашей республике традиционной атмосферы межнационального согласия, культурного и нравственного взаимообогащения народов отводится освоению детьми двух государственных языков Республики Адыгея – русского и адыгейского.

          В своей работе я осуществляю взаимосвязанное обучение  русского и родного языков. Это необходимо нашим детям для того, чтобы через язык изучались национальные традиции воспитания, использовались в образовательной деятельности народные педагогические системы для формирования поликультурного сознания личности школьника, его культурологического мышления, этнокультурных знаний и поведенческих навыков в целях толерантного вживания в мировую культуру.

         Учитывая, что приоритетными направлениями в развитии федеральной системы образования признаны нацеленность на укрепление межнационального мира и сотрудничества народов, формирование психологии толерантности и в то же время удовлетворение национально-культурных потребностей каждой из этнических общностей, живущих в нашей республике, в своей работе ориентируюсь на национальные, духовно-нравственные, общекультурные задачи в обучении русскому языку.

          Урок – основная форма организации учебной работы.

Может ли современный урок быть радостным и интересным? Может ли он активизи­ровать творческие силы ученика? Может и должен!

          Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно при тщательной, вдумчивой подготовке к предстоящему уроку.

          Подобно  любому творческому процессу, подготовка к уроку начинается с зарождения его замысла, исходным пунктом для которого является программный учебный материал, подлежащий изучению. Необходимо найти «ключ», позволяющий сделать этот материал и его усвоение интересным для учащихся, приносящим им радость. В качестве такого «ключа» могут быть использованы самые разнообразные приемы и средства. Главное – побудить школьников к активной самостоятельной деятельности, преодоление свойственную некоторым из них умственную пассивность, вовлечь в осознанную учебную деятельность.

          Также для проведения урока необходим психологический настрой учителя. Для него обязательно должны быть характерны хорошее настроение, оптимистичность, бодрость, деловитость, или, как говорил А.С.Макаренко, мажор.

          При проведении уроков я опираюсь на все лучшее, что есть в современной методике, но всегда делаю «прикидку» на свой класс, свою систему работы.

          Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные формы организации урока. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся.  Эти уроки я провожу во взаимосвязи русского и адыгейского  языков, если это урок русского языка и во взаимосвязи  русской и адыгейской литературы, если это урок русской литературы. Это прививает обучающимся чувство уважения к духовным ценностям и своего, и других народов, учит чутко, внимательно относиться к явлениям инонациональной культуры.                     

          Формируя у учащихся национальной адыгейской школы культуру межнациональных отношений на материале русской литературы, я опираюсь на знакомые для адыгейских учащихся явления и факты, провожу связь между изучаемыми произведениями русской и адыгейской литератур.

      Каждый раз как на уроке, так и во внеурочное время я провожу беседы на темы воспитания. Стремлюсь использовать каждую языковую единицу как орудие формирования нравственных черт, украшающих человека, речевых навыков на родном и русском языках, которые являются источником взаимообогащения соприкасающихся культур, взаимоуважения в процессе общения, уважительного отношения к двум государственным языкам – русскому и адыгейскому. Например:

     В V классе после изучения адыгейской народной сказки «Куижий и великан», учащиеся знакомятся с русской народной сказкой  «Царевна – лягушка». Затем они выполняют иллюстрации к тем народным (адыгейским и русским) сказкам, которые они знают и любят. А с сильными учащимися подготавливаю инсценировку сказки.  Знакомлю пятиклассников с репродукциями картин русского художника В.М.Васнецова: «Царевна – лягушка», «Иван-царевич на Сером Волке», «Ковер-самолет».

       Уроки, на которых широко используются различные средства наглядности и разнообразные приемы обучения, как правило, проходят интересно и эффективно.

        Продуманное сопоставление и изучение художественных произведений ( русских и адыгейских) способствует привитию любви учащихся к языкам ( русскому и родному), культуре и искусству двух народов.

       Существует пословица: «Тебе скажут – ты забудешь, тебе покажут – ты запомнишь, ты сделаешь – ты поймешь». И нет для такого понимания лучшего помощника, чем компьютер.

          Компьютер способен снять психологический дискомфорт (боязнь низкой оценки, насмешки товарищей, повышенный тон учителя). ПК развивает любознательность, уверенность в собственных силах, самостоятельность.          Развивая логическое мышление, обогащая учащихся новыми знаниями, умениями и навыками, компьютер тем не менее не развивает монологическую и диалогическую речь школьников, сужает область коммуникации. Следовательно, ПК на уроке необходим как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Компьютер не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе традиционно проводимого урока.  

         Использовать ЭВМ в процессе обучения можно с различными целями:

         - для объяснения нового с целью максимального усвоения материала;

         - для оптимального закрепления пройденного материала;

         - для улучшения контроля и самоконтроля знаний ученика.

         В обучающем режиме учащимся предлагаю материал для наблюдений и сравнений, даю задания, готовящие к самостоятельной формулировке правил, привожу примеры и схемы. Таким образом, уже на этом этапе компьютер побуждает школьников к активному включению в работу.

         Например, при изучении темы «Собственные и нарицательные существительные» с помощью использования компьютера учащиеся сами формулируют правило.

          На экране появляется стихотворение о весне И.Машбаша (на адыгейском языке) и А.А.Фета (на русском языке).

          Слайд 1

          У. Кто является автором этих замечательных строк?

           Д. Поэт Исхак Машбаш и поэт Афанасий Афанасьевич Фет.

          Слайд 2

          (Слева портрет И.Машбаша и надпись «Адыгейский поэт Исхак Машбаш» и портрет А.А.Фета с надписью «Русский поэт Афанасий Афанасьевич Фет»)

          Справа картина И.Левитана «Март», надпись «Известный художник Исаак Левитан и его картина «Март»)

          У. Найдите существительные.

          Д. Существительные – поэт, Исхак Машбаш, Афанасий Афанасьевич Фет, художник, Исаак Левитан, картина «Март».

          У. Существительные Исхак Машбаш, Афанасий Афанасьевич Фет,  Исаак Левитан написаны с прописной буквы, а название картины – с прописной и в кавычках, существительные поэт, художник, картина написаны со строчной буквы. Почему?

         Слайд 3

         Учитель дает понятие собственных и нарицательных существительных.

        Слайд 4

        Учащиеся формулируют правило.

      Таким образом, взаимосвязь русского и родного языков на уроках помогает нам повысить творческую активность, самостоятельность учащихся, усилить развивающую и воспитывающую функции обучения, формировать у школьников умение учиться, применять знания на практике, привить им вкус к самообразованию, формировать поликультурное сознание личности школьника.

        Благодаря двуязычию налаживается коммуникация этнических групп, приобретаются дополнительные лингвистические знания как одна из гарантий социальной мобильности. Билингвальное обучение – важный путь формирования личности – носителя общенациональной культуры в полиэтническом государстве.

Нетрадиционный  урок английского языка:

«Halloween»

Кушу Саида Кимовна – учитель английского языка

Нетрадиционные уроки, наряду с обязательным курсом, создают условия для более полного осуществления практической, воспитательной, образовательной, развивающей целей обучения. Нетрадиционные уроки являются одним из средств повышения мотивации, которая в свою очередь – важное условие при изучении иностранного языка. Интерес повышает желание учить и познавать, а значит, обеспечивает прочность знаний.

Нетрадиционные уроки помогают отразить такую отрасль языкознания, как социолингвистику, изучающую соотношение языка и культуры, языка и общества. Язык  является хранителем национальной культуры народа, который на нем говорит. Поэтому на уроках иностранного языка очень важно прививать детям желание знать культуру и традиции носителей изучаемого языка, т.к. язык выполняет две функции: коммуникативную и культуроносную.

 В учебнике Кауфман В.П. 5 класс особое внимание автор уделил такому празднику, как Хэллоуин. На основании чего я разработала нетрадиционный  урок, который позволяет в увлекательной форме познакомить учащихся с этим праздником. Для более полного усвоения пятиклассниками материала рекомендую провести внеклассное мероприятие на тему Хэллоуин, приготовленное учащимися старших классов.

Оформление и оборудование:

Рисунки с изображением луны, летучей мыши, ведьм, приведений, тыквы; свечи, шторы на окнах; стулья; музыкальное оформление.

Нетрадиционный урок «Halloween»

Цель: познакомить учащихся с праздником «Хэллоуин».

Задачи:

Познавательная: познакомить учащихся с традициями и культурой  страны изучаемого языка на основе праздника «Хэллоуин».

Развивающая: развивать интерес учащихся к изучению традиций страны изучаемого языка.

Воспитательная: прививать интерес к изучению английского языка.